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【理】

深化教育領域綜合改革，加強教材建設和管理，完善學校管理和教育評價體系，健全學校家庭社會育人機制。

——摘自黨的二十大報告

【事】

株洲日報訊（全媒體記者/戴凜） “我參加了植樹活動，可記紅旗章。”“我參觀了革命紀念館，請幫我登記紅星章。”……上周五，市二中楓溪學校小學部西校區的孩子們又開始為自己一周的表現“復盤”。

把部分教育評價權交給孩子，激發學生自主學習興趣，釋放學生個性發展空間，使孩子們在鞏固所學知識的同時，又體驗了學習和生活相融合的樂趣。

翻開該校每個6人小組的成長手冊，就像是打開了孩子們心靈的窗戶。記者發現，成長小組不同于學習小組，它不僅針對學習，還包含了德智體美勞成長的方方面面，一個成長小組就是一個成長共同體。每個成員都是評價的對象，也是評價的主體。小組命名、組徽設計、組訓口號、小組公約的制訂，均由孩子們自行完成。將育人目標與綜合素質評價的五個維度，以及“紅領巾獎章”的少先隊員階梯式成長激勵體系實現三位一體融合。

市二中楓溪學校小學部西校區孩子們的學習生活場景，只是株洲教育評價改革的一個縮影。

早在2014年，我市被教育部確定為中小學教育質量綜合評價改革實驗區，隨即成立了中國基礎教育質量監測協同創新中心株洲市實驗基地。我市結合學生年齡特點和教育教學實際，從思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、勞動與實踐五個方面系統構建評價體系。

教育評價的“指揮棒”有了大變化，家長、社會也能更好地參與青少年成長，教育不再只是獨角戲。

就在不久前，市二中楓溪學校小學部西校區啟動“楓溪好家長”頒獎及培訓活動，由學校和學校所在的八疊社區主要負責人，為積極參與家校共育的家長頒獎。清明節前，同學們又走進株洲地區成立最早的農村黨支部——八疊社區黨史教育陳列館，開展德育教育，讓家長、學校、社區實現深度互動。

在縣域，攸縣依托“門前三小”（小書屋、小廣場、小講堂）等公共服務設施，全縣297個村（社區）全部建立社區家長學校。同時還建立了家長學校平臺和網絡學校平臺，全面推進家校社“三位一體”協同育人工作。2021年10月，該縣被中國關心下一代工作委員會事業發展中心認定為“家校共育與家長教育專業化建設”實踐區，并在“2022年全國家校社共育實踐區與高質量教育生態建設”工作會上作典型發言。

【釋】

一段時間以來，學生教育普遍存在“重分數，輕育人”現象，對學生德智體美勞全面發展重視不夠，體育與健康、藝術和理化生實驗等課程被嚴重縮減甚至是不開設，學生的興趣特長、個性發展在“唯分數”“唯升學”的壓力下受到遏制，違背了教育規律和學生成長規律。

對此，我市早早走出誤區，開始積極探索，從豐富的課后服務，到創新學生素質評價模式，再到調整中招錄取形式等，強化綜合素質評價在學生畢業與升學中的運用。家校社共育，學校、家庭和社會互為影響，素質教育才有可能在良性的軌道上行進。

作者：戴凜

責編：周媛

初審：周媛   二審：周媛   終審：王珈

來源：株洲日報·掌上株洲